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靈動課堂：“五二二”教學模式

一所學校培養(yǎng)怎樣的人？怎樣培養(yǎng)人？是學校的核心工作。在校內(nèi)，教師怎么教決定學生怎么學？教師教什么決定學生學什么？課程是育人的主載體，課堂是育人的主陣地，提升課堂教學效率和效益的迫切需求與師資和生源的不夠理想之間的矛盾，是學校教學工作的主要矛盾。為了調(diào)和以至解決這一矛盾，我校以靈動課堂為旗幟，系統(tǒng)設計、凝聚共識，推動課堂教學改革。

一、提出背景

自2002年以來的課改，持續(xù)引導教師的教學理念、教學方式、學生的學習方式的改進。重視知識源于生活，回歸于生活，重視激發(fā)學生學習的興趣；強調(diào)理解性學習“雙基”，概念的引出注重直觀與感性的認識，避免學術、文本、抽象的描述；對事實性知識、程序性知識（策略性方法）、概念性知識和元認知知識和開放性問題留有很大的探索空間,學生參與探究的機會越來越多，每個同學都有所思與所獲，學生有了更強的合作、交流表達意愿；更加要求學生動手、動腦、協(xié)作、互動，更加貼近生活，在生活實例中學習知識，解決生活中的實際問題，學生的學習興趣比以前濃厚，聰明、獨特的想法多了，特別是參與的積極性、主動性和合作性明顯提升；學生學習方式更加豐富，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習知識的重要方式，合作交流已成為一種常見的學習方式。

教師重視體現(xiàn)學生的主體地位，在課堂教學中以教師講授為主的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式已有了明顯的改變。然而，在日常教學中仍存在著很多問題，如：

對學生“主體性”的偏解。新課程強調(diào)教師是學生學習的組織者、引導者，學生成為課堂教學中的主體，于是有的老師就一改以往的“填鴨式”為“啟發(fā)式”，改以往的“滿堂灌”為“滿堂問”（細碎問題過多）， 表面上看或許學生參與度很高，課堂場面非常熱鬧，但實際上學生的參與層次較淺，較少經(jīng)歷挑戰(zhàn)性任務，學生主體性的沒有真正發(fā)揮；關注了“認知主體”而忽視了“情感主體”，很少做到引導積極學習、激發(fā)學生熱愛學習。

教師教的行為還不理想。上課的隨意性較大，板書、語言不夠規(guī)范，不夠細致；教師關注學生的廣泛性不強；教學中有些可讓學生講的還是不放心讓學生講，雖然有些讓學生講了，但缺少有效地策略；課堂教學的目標不明確，課堂教學的及時檢測滯后，一堂課下來學生掌握的情況教師不能及時了解等。

小組合作學習的形式化。課堂教學中小組合作交流成為一種常見的學習方式。但小組合作往往流于一種形式，沒有學生獨立的思考，相互之間就沒有真正的交流和討論，需要真合作的科學規(guī)范；學生每到憤悱的狀態(tài)，就進行討論，合作的時機不對。這種“來亦匆匆，去亦匆匆”的做法，結果學生變得“忘也匆匆”。

作業(yè)布置的減法不到位。在日常的教學過程中，作業(yè)布置還有待改進，具體體現(xiàn)為作業(yè)布置一刀切，缺乏層次性；各科作業(yè)量無合理控制，缺乏針對性；作業(yè)形式單一，實踐作業(yè)、長作業(yè)等方式未獲得足夠重視。

提高教育教學質(zhì)量的主陣地在課堂，要改變現(xiàn)狀，惟有改革，別無他途。教師樂教，教得靈動，學生樂學，學得靈動，是我們追求的目標。

二、指導思想

在新課程方案和課程標準的指導下，踐行我?！绑w驗生活，勇于實踐，探求真知，為健康人生奠基”的辦學理念，高揚“踐行六大解放，構建靈動課堂”的實踐旗幟，以全面提高教育教學質(zhì)量為目的，以教與學的“七個三”原則指導學生“自主互助”學習，全面而充分地調(diào)動學生內(nèi)在的學習興趣和熱情，讓學生主動說、自覺做，提高課堂45分鐘效率和效益，促進每個學生提高學生能力，實現(xiàn)有效學習，提升核心素養(yǎng)。

三、基本原則

“七個三”原則：

貫徹“三重”：重視四基積累（學生形成技能和獲得能力的基礎，做到熟能生巧，善于遷移）、重視課堂學習（強調(diào)學生學習的主體性，教師立足于教學生學）、重視評價激勵（采用多種評價方式、評價主體和評價內(nèi)容，從多個角度對學生的學習進行全面、客觀、準確的評價，不斷激勵學生，幫助學生獲得自信感、自尊感、自強感、成就感和偉大感）。

落實“三主”：學為主體、教為主導（教是指教學生學，在課堂中及時的點撥和引導）、練為主線（練指精煉、有效地練）。

抓好“三環(huán)”：課堂導入、課堂探究、反饋提升。

倡導“三自”：自主學習、自主探究（在教師的指導下，有方法地探究）、自主交流。

強化“三合”：師師合作、生生合作、師生合作。

實現(xiàn)“三會”：學會（基本要求）、會學（教師指導學生學會學習，掌握適合自己的學習方法）、會用（學生學以致用）。

發(fā)展“三維”：關鍵能力（知識與技能）、必備品格（過程與方法）、價值追求（情感態(tài)度與價值觀）。

四、核心理念

學校將陶行知教育思想與校史融合，提煉出“養(yǎng)而不窮，求真不輟；善不自善，聿修厥德”的渭文精神，明確“用善良喚醒、培養(yǎng)和成就善良，以善塑美，以美啟真，做善良求真向美的祁美教育”的辦學宗旨，以“體驗生活、勇于實踐、探求真知，為健康人生奠基”的辦學理念，踐行“求真”校訓，教師“真愛、真育、真教、真研”，做“祁美良師”；學生“凝神、自省、博學、篤信”，成長為“祁美少年”。共同成就“學為中心、專業(yè)民主、家長美譽、社會認同的現(xiàn)代化鄉(xiāng)村初中”辦學目標，塑造“祁美教育”響亮的品牌。

踐行“六大解放”：陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》、《實施民主教育的提綱》和《民主教育》等文章中都指出培養(yǎng)兒童（孩子）的創(chuàng)造力要進行“六大解放”：把學習的基本自由還給學生，解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會中去取得豐富的學問；解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。

學校獨特的校園文化理念系統(tǒng)，與國家要求、區(qū)域主張高度一致。我們從水的品質(zhì)中提出“靈動”課堂主張，作為國家要求和區(qū)域主張的學校應答，以解決以往的課堂“學生主體不彰、高峰體驗匱乏、教學方式單一”等問題，實現(xiàn)“連接靈動的生活、創(chuàng)造靈動的生成、塑造靈動的生命”的獨特課堂樣態(tài)。

創(chuàng)構“靈動課堂”：教育如水，隨器成型；因材施教，教無定法。學生如載水之器，水隨之而成型。教育像水隨方就圓，具有利他性、柔韌性與適應性。靈動課堂具有水之品質(zhì)：水到榘成——遵循學生成長發(fā)展的規(guī)律，科學施教；隨方就圓——建立和諧的師生關系，靈動施教；循濕而流——尊重學生的個性特點，因材施教；柔能克剛——講究教育教學的藝術，藝術施教；善于借勢——巧妙把握教育的契機，智慧施教；流水不腐——不斷更新教育思想，博學施教。

靈動課堂是有思想、有智慧、有文化，符合新課程理念的課堂；是有情趣、有靈氣、有情感，讓每個孩子都充滿希望和夢想的課堂；是立體、互動、生態(tài)，全方位激發(fā)內(nèi)動力，全過程優(yōu)化課堂，全面提高教學效益，******程度實現(xiàn)師生共同價值的課堂。

五、靈動課堂“522”模式

在核心理念指導下，結合我校實際，提煉出靈動課堂“522”模式。它是以學生為主體的人本化高效課堂教學模式?！?22”是指“課前預習——課堂導入——課堂探究——反饋提升——課堂總結”五環(huán)節(jié)，其中課堂導入和課堂總結≤5分鐘、學生活動≥20分鐘、教師講授≤20分鐘，落實“三主”，抓好“三環(huán)”，倡導“三自”，強化“三合”，實現(xiàn)“三會”，發(fā)展“三維”，實現(xiàn)教學方式人本化、學生學習主動化、情感體驗深切化、教學生成靈動化、教學評價多元化。

（一）課前預習

基本方法：在學生認知規(guī)律的基礎上，教師根據(jù)學生情況、對教材的研究、對新課程的把握，集體討論，給出預習提綱。然后，學生通過自學、助學、師生共研等方式達成目標，預習生成的問題可以小組討論解決，也可以由小組長收集交給老師在課堂中解決。要求預習在前一天放學前在學校完成。

操作：

1.明確本課學習目標，學習內(nèi)容和學習要求。

2.提綱的設計要突出學科的知識體系，重視知識的生長點。

3.提綱里所涉及到的內(nèi)容要有明確的意圖，選點、選題要有代表性、典型性、針對性。

4.教師要重視預習方法指導，認真、細心、及時批閱預習提綱。

（二）課堂導入

基本方法：展示本課學習目標和學習方法和創(chuàng)造恰當?shù)慕虒W情境導入。

操作要求：

1.該環(huán)節(jié)時間不超過3分鐘。是學生進入新課的知識、心理準備期。

2.學習目標的編寫因從教學內(nèi)容、課程標準以及學情出發(fā)，并能明確達成目標所應采用的學習方法。

3.教師應根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)剡x擇引導方式，為下一環(huán)節(jié)作鋪墊，提高新知探究的效率，激發(fā)學習的求知欲。

（三）課堂探究

基本方法：學生在教師的引導下進行自主互助學習（自主探究，小組交流，學生互助，小組展示等）

操作要求：

1.該環(huán)節(jié)時間不超過20分鐘。其中教師講授總時間不超過10分鐘。

2.教師在學生預習的基礎上，根據(jù)學生的學習狀態(tài)和反應、學生的需求和意愿，靈活地調(diào)整和確定教學思路和教學方法，將教師的“教”的思路和學生的“學”的思路動態(tài)融合在一起，要充分培養(yǎng)學生自主學習，自主探究，自主交流的能力，給學生提供自我展示的舞臺，突出學生主體。

3.教師要做到“三講”，就是重點、難點、疑點要講透；同時還要做到“三不講”，就是學生會的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生（特指某些學生）永遠也不會的不講.教師不要獨霸課堂話語權，教師要少講，把課堂的空間和時間留給學生，把講臺讓給學生，把思維過程還給學生。

4.這個環(huán)節(jié)要讓100%的學生理解、掌握基礎的內(nèi)容。

（四）反饋提升

基本方法：課本例題講解或配套練習以及導學案上反饋題的訓練。通過小組交流，學生互助，小組展示等形式，讓學生把學到知識通過知識的遷移來解決實際問題，并及時了解學生在本堂課的學習情況，便于后面有針對性的解決，提高學生應用的能力。同時減輕學生課后作業(yè)負擔，提高課堂效率

操作要求：

1.該環(huán)節(jié)時間不超過20分鐘。

2.反饋也可滲透于教學中的各個環(huán)節(jié)。

3.習題要有針對性，要有分層意識，對不同的學生應有不同的要求，重視基礎，配以少量的拓展提高題。應盡量在課堂上校對完畢（可通過小組互助、學生互批，教師批閱部分等方法）。

4.教師應對有的習題作各種必要的延伸和變換，通過一題多變、多問、多解、多編、等方法，充分利用和挖掘習題的使用價值，開拓學生的知識面，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生知識的遷移能力和應變能力。

5.課后教師要對學生的課堂反饋練習再作針對性的處理。

（五）課堂總結

基本方法：根據(jù)教師設計的提綱式問題，結合黑板最終板書進行復習。

操作要求：

1.該環(huán)節(jié)時間不超2分鐘，但是不能省略。

2.指導學生從知識內(nèi)容、思想方法、研究思路三個方面總結。

3.教師要在學生總結基礎上進行點題生化，引導學生思維往未來展望。

備注：各環(huán)節(jié)可按課型需要選擇；反饋也可滲透于各環(huán)節(jié)中；小組合作學習應為學生的主要學習方式。

六、導學案的編寫

（一）單獨編印的導學案

要求：分“學習目標”“預習提綱”“課堂研討”“反饋提升”四大板塊，80%的導學案應有合作和分層內(nèi)容（主要針對考試學科）。

操作：

1.任課教師要根據(jù)學生認知規(guī)律，精心研究教學內(nèi)容，明確教學重、難點，仔細揣摩教學流程，并從學生認知的角度來制定教學目標。

2.集體備課后確定各課導學案的執(zhí)筆人，80%的導學案應在目標，內(nèi)容（題目）中體現(xiàn)合作或分層。

3.導學案備好后交審核人審核、修改、定稿，每張導學案上應注明備課人，審核人。

（二）組合使用的導學案

要求：將“一教一輔”與PPT組合使用，重視教材與教輔的使用。

操作：

1.“預習提綱”課代表布置。

2.PPT呈現(xiàn)“學習目標”“課堂研討”“反饋提升”“課堂總結”四個板塊，其中“反饋提升”中的內(nèi)容主要從“一教一輔”中選取，用好官方教材和教輔。

3.“課堂總結”注重和黑板板書的配合，以“思維導圖”的方式呈現(xiàn)學習路徑。

七、教師備課

要求：在一節(jié)課的難點處，必須有一次學生合作的展示，至少有一個挑戰(zhàn)性任務。

1.備學習目標：應體現(xiàn)學生“了解——理解——見解”的思維過程。

2.備小組合作教學和學習方式：教學方式：組織、引導、拓展、調(diào)控、評價；學習方式：自學、合作、交流、應用、展示

3.備小組合作學習環(huán)節(jié)：小組合作教案一般分為：明確目標~分配任務~個體自學~小組交流~應用鞏固~展示提升導環(huán)節(jié)，教師應在教案中分配好各小組的展示任務，備好每一環(huán)節(jié)師生怎么做，明確展示形式、人數(shù)及應達到的效果。

4.備學生：備預見性調(diào)控，教師要預見小組展示中學生可能遇到的問題和困難，準備課中應體現(xiàn)可能會出現(xiàn)的問題及遇到這些問題時教師應對策略。

5.備評價：要備好對學生學習情況評價。

6.備應用反饋：這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)分層和合作。

教師的備課是課堂教學科學、有序高效展開的前提，是體現(xiàn)學生主體性、教師主導性的基礎，務必重視。

八、合作小組的構建和評價

要求：根據(jù)學生情況均衡分組，優(yōu)秀學生相對集中，各層次的學生有機結合，組長、組員職責分明，同時在小組合作的指導背景下，從多方面進行全方位、過程性、動態(tài)性評價，能使課堂小組合作學習有序高效地進行，培養(yǎng)學生團隊合作意識和自我管理的能力。

操作：

1.分組

（1）班主任分析班內(nèi)每個學生的情況（思想、行為、習慣、態(tài)度、性格、學習）將全班分組。

（2）選舉組長（小先生）1－2名。

（3）組長召開小組會議，確定組名、口號、目標。在班主任的引導下明確組內(nèi)各成員的職責，評價方案及小組合作學習的流程，使小組的日常管理、合作學習、學生互助能有序展開。

（4）各小組中學業(yè)水平相近的學生相對集中，以便于分層教學、合作學習的實施。

座位圖：                                                                                

     一個小組        一個小組                        

                   C     B    A   A    B     C

A列為組長（小先生）居中輻射兩邊，負責組織、指導組內(nèi)學習活動；B列、C列位置可動態(tài)調(diào)整。

2.評價

對學生的評價：個人和小組捆綁評價；學習和行為習慣綜合評價。

結合學生特點，采用“星、月、日”評分體系，對學生各方面的表現(xiàn)進行打分

每周匯總，每月評比，評出年級、班級各種星級小組（如守紀、文明、學習等）；學期結束，評出學校星級小組給予表彰，與學生綜合素質(zhì)評定掛鉤。

對教師的評價：學校組織行政和骨干教師深入課堂，對教師執(zhí)行改課的情況進行及時評價；組織學生對教師的教學情況進行評價；開展改課教學展示活動，以推動課改的進行。